La pression artérielle est une grandeur contrôlée par plusieurs paramètres. Par exemple, il existe une boucle réflexe de contrôle de la fréquence cardiaque (dont la pression artérielle dépend par l’intermédiaire du débit) :

– des capteurs (barorécepteurs) sont sensibles à la valeur de la pression artérielle ;

– un centre bulbaire intègre les informations issues des barorécepteurs et module les messages nerveux en direction de l’effecteur (coeur) ;

– les informations sont transmises du centre à l’effecteur par des nerfs sympathiques et parasympathiques.

La boucle de régulation contribue à maintenir la pression artérielle dans d’étroites limites autour d’une certaine valeur. A l’effort, l’organisme s’écarte de cette situation standard.

• Plateforme ELEA et ses nombreux tutoriels.

  

• Tableau et schéma-bilan collaboratifs :, Google drawings, Google docs
• Tests avec feedbacks (appariements, choix multiples, ...), proposés par ELEA. Ce module "test" a l’avantage de fournir des données statistiques et individuelles sur les réponses des élèves.
• Capsules vidéos, images, animation interactive
• Obtention de badges.
  

Dans l’ensemble on peut dresser un bilan plutôt positif pour les élèves qui ont eu l’impression d’avoir compris les notions abordées. Le travail collaboratif semble également avoir été une expérience intéressante, même si elle a trouvé ses limites.

La réponse est sans appel. A noter que la mise en place des comptes à partir de l’ENT francilien "monlycee.net" s’est déroulée sans encombres, au mois de septembre.

Un effort particulier a été réalisé par la DANE pour rendre la plateforme ludique et facile d’accès.

Ce point est central. C’est une plus-value importante dans ce type de séquence inversée. Les élèves ont dans leur majorité l’impression d’avoir mieux compris et anticipé le travail réalisé en classe.

La difficultés de ce type de parcours en partie à distance est justement de savoir être suffisamment explicite. L’objectif semble atteint.

Il semble nécessaire de créer, lors de ce type de parcours, un schéma global de la séquence, qui résume en une image les activités des élèves avant, pendant et après la classe.

Une bonne majorité des élèves a fort heureusement trouvé un intérêt indéniable au travail collaboratif. En revanche on trouve un tiers des élèves qui ne l’a pas trouvé profitable. Il faudra toujours veiller à ce que personne ne soit laissé en difficulté, et ce, dès le début d’un dispositif de classe inversée afin de motiver au maximum ces élèves et susciter en eux une envie de découvrir, d’expérimenter et de collaborer pour construire un savoir et développer des compétences.

L’adhésion semble importante à l’inversion de la classe. Cependant, le problème du temps de travail personnel à la maison pourrait se poser en cas d’inversion dans la majorité des disciplines ...

En Seconde, les badges sont un outil de motivation supplémentaire. Une autre expérimentation réalisée en Terminale S montre que leur impact est moins fort.

L’expérience a vraisemblablement plu aux élèves, mais il faudra veiller à l’avenir à varier les activités, car l’aspect "nouveauté" est déterminant au début.

Certains élèves ont l’impression de mieux comprendre les notions étudiées. D’autres ont appréciés l’aspect ludique. Enfin, certains ont apprécié l’aspect collaboratif.

Toutes les activités n’étaient pas réalisables à partir d’une tablette et certains élèves n’avaient pas chez eux le matériel optimal pour consulter le parcours. Les notes qui sont évoquées, la plupart du temps très bonnes, correspondent à de l’évaluation formative et peuvent éventuellement être intégrées avec un faible coefficient dans la moyenne, pour valoriser leur travail.

Les feedbacks bienveillants que les élèves rencontrent tout au long du parcours permettent de les encourager et de les motiver, d’autant plus que le statut de l’erreur est changé. Il a possibilité de se tromper et de recommencer. L’erreur est utilisée ici comme une modalité d’apprentissage et un moyen de progresser. Face à l’échec, les élèves peuvent redoubler d’efforts et essayer de nouvelles stratégies.

Le travail collaboratif permet aux élèves de s’enrichir mutuellement des réflexions des uns et des autres permettant ainsi de construire des productions plus abouties et réfléchies. La aussi, le statut de l’erreur peut changer, car il est possible pour l’élève de se tromper et d’être corrigé par un de ses pairs. De plus, le Chat permet de s’entraider.

L’accès à la plateforme ELEA hors temps de classe permet à l’élève d’améliorer éventuellement ses productions de classe, si il le souhaite et si le temps lui a manqué pendant la classe.

La plateforme ELEA est donc vraiment un outil facilitateur et ludificateur pour pratiquer la classe inversée et le travail collaboratif avec les élèves. On se rend compte d’ailleurs que les élèves les plus en difficultés sont parfois ceux qui se prennent le plus au jeu et qui terminent le parcours en entier.

Par ailleurs, le fait d’utiliser une seule interface, où tout est directement accessible, est aussi un élément facilitateur.

La fonction de "tuteur" est centrale pour le professeur : le suivi et l’évaluation de la progression de l’élève identifié est facilitée. En effet, Il est possible pour le professeur de suivre chaque élève en consultant « l’historique » des actions de l’élève et les « notes » obtenues pour chaque exercice. Il est également possible d’avoir des statistiques globales autour des actions réalisées.

– Même si la plateforme ELEA rassemble des atouts nombreux et incontestables pour la classe inversée et le travail collaboratif, il semble nécessaire de partir à la recherche d’un outil intégrable de mutualisation synchrone pour réaliser des schémas, proposant à la fois plusieurs espaces de travail pour faciliter les échanges entre les contributeurs et également la possibilité de rajouter facilement des images et des formes, en plus du texte, en interagissant avec les éléments proposés par les autres contributeurs.

– Pour pallier au fait que le schéma collaboratif a vite été complété (certains s’étant reposés dessus), on peut éventuellement envisager un schéma à compléter par groupe restreint (4 à 6 élèves), pour permettre d’installer une certaine émulation entre les groupes et une comparaison des différents schémas en classe, avec une discussion.

– L’anonymat des contributions lors de la collaboration sur un même document peut être contourné en imposant une signature, par exemple en titre de contribution. Sinon il faut créer des comptes "élève" ou "groupe" pour que les contributions soient nominatives.

– Un forum commun et une base de données peuvent permettre d’aider pas à pas les élèves si les aides fournies ne sont pas suffisamment efficaces. Par exemple, la base de données peut permettre aux élèves de présenter leur travail en cours pour qu’un échange puisse s’établir avec le professeurs ou d’autres élèves de la classe.

– On peut imaginer aussi différencier davantage les parcours, en fonction du niveau de l’élève (voir un parcours proposant cette différenciation).